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“拋錨式”教學模式在大學英語寫作教學的應用

發布時間:2015-06-26 15:30

  一、引言

  教育部頒布的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)對大學英語寫作課程提出的一般性要求為:可以獨立完成基本的寫作任務,能把個人的閱歷、感觀、情感以及周圍發生的事件等描述出來,能寫常見的應用文,能在半小時之內根據一般性話題或提綱寫出內容完整、中心思想明確、用詞恰當、語義連貫的短文,短文不少于120詞。 從目前的情況看,學生的口語交際能力在培養學生交際能力的整體目標下有了很大的改觀。與之前相比,學生的書面表達還沒有達到《要求》的要求,寫文章時難出佳作,或是用詞不當,或是說理不透徹,或表現為段落之間缺乏連貫性。隨著經濟全球化的發展,全社會對大學生的英語表達能力的要求越來越高,因此,廣大大學英語教師在整個教學過程中,要做到對學生的語言能力(competence)和語言應用(performance)兩方面能力的培養同時并舉,從真正意義上培養學生用英語進行信息交流的能力,以適應我國全面對外開放與國際接軌的形勢的需要。鑒于此,本文試圖討論建構主義學習理論下的“拋錨式”教學模式在大學英語寫作教學中的運用,以期對學生的寫作興趣、寫作能力的提高有所幫助。

  二、“拋錨式”教學模式的定義及其設計原則

  (一)“拋錨式”教學模式的定義

  “拋錨式”教學模式是由溫德比奧特認知與技術組(Cognition and Technology Group at Vanderbilt,簡稱CTGV)在約翰·布朗斯福特(John Bransford)的領導下開發的。在“拋錨式”教學當中,其形式和情境教學、情境認知、認知彈性理論(Cognitive Flexibility Theory)的關系密不可分。“拋錨式”教學的定義為學生在一個完整、真實的問題環境當中對學習所產生的需要,在通過一定的教學方法(鑲嵌式教學)和所學者之間相互的合作、交流,使所學者能夠積極且主動地學習,能夠親身體驗在學習中解決問題的全過程。 所謂“錨”即創設有具體情節的事情及相關問題,而“拋錨”為確定這些事情及問題,在確定這些事情和問題的同時,關于這些事情的教學方法和內容隨之就確定了。所謂的“拋錨式教學”就是如此。在CTGV中“錨”被視為“宏觀背景”(macrocontexts),與“微觀背景”相區別,在這種真實的背景下,創設能夠為學生有效利用并從中找到學習的有效方法和優點。

  (二)“拋錨式”教學的設計原則

  “拋錨式”教學的設計原則是依據吉伯遜(Gibson)的“供給理論”(Theory of Affordance)。“供給”是指情境能促進學習活動的潛力。吉伯遜認為,不同的環境特征能夠給各種特殊的有機體供給不同的活動,同樣地,能給學生帶來不同學習激情的還有教學材料和教學內容的不相同。因此,“錨”既是學生用來學習知識的情境,又是協助學生認識學習、樹立學習目標的重要手段。換句話說,教學不僅要給學生提供真實的情境,還要使學生通過情境了解、明確學習目標。拋錨式教學是以真實的“錨”、圍繞“錨”組織教學、學生自主學習與合作學習(cooperative learning)、消解具體的“錨”、效果評價為主要環節的。

“拋錨式”教學模式在大學英語寫作教學的應用

  三、“拋錨式”教學在大學英語寫作教學中的應用

  關于“拋錨式”的教學定義主要是存在于比較有感染力和真實的事件問題上。在“拋錨式”教學設計原則的指導下,該教學模式由以下五個環節構成:

  1.創[第一論文 網專業提供寫作論文和論文寫作服務,歡迎光臨LUNWEN.1KEJIAN。com]設情境——教師要根據教學內容,使教學發生在一個與現實情況基本一致或相類似的情境中。拋錨式教學模式主張教師為學生創設一個富有真實性和復雜性的情境以激發學生對知識的建構。

  2.確定問題——創設情境后,把那些與當前學習密切相關的問題、真實且馬上需要解決的真實問題及事件作為學習的內容。所謂的“錨”即真實確定的事件和問題。在這其中,教師要注意確定的問題難度要適合大多數學生的學習水平,盡可能地調動全體學生,提高多數學生主動參與課堂的積極性。

  3.自主學習——在這一環節,教師要傳授學生解決問題的方法和途徑,要求教師引導學生,通過引導加強和提高學生的“自主學習”的能力。學生在這個環節遇到困難時,教師要加以啟發和引導。

  4.合作學習——學生應以小組為單位,共同進行探討、交流,提出各自的不同見解加以整理、總結、互相補充,能有效地提高學生全面看待問題的能力,通過相互交流更好地加深學生對問題的理解。

  5.教學活動評價——通過教學活動使問題得以解決,在掌握知識的同時有利于學生的發展。因此,活動后的教學評價也是不可少的。基于“拋錨式”教學模式的教學效果評價以學習過程進行觀察和記錄學生的表現,這樣就不需要進行專門的教學,因為通過解決問題也能體現出學生的學習過程,更好地反映學生在學習過程中的不足和問題。

  下面以“Global Shortage of Fresh Water”為例說明“拋錨式”教學模式的五個階段。首先,把學生分為一個個寫作小組(每組以4人或5人為宜),分組的原則是:組內一致、組間同質、異性效應。這樣能確保每個小組內學生興趣一致,彼此間既有合作性又有競爭性。

  根據題目,老師為學生創設情境,如播放一段有關水資源的短片,確定“全球淡水短缺”這一熱點問題,這就是“錨”,圍繞這一問題,教師引導學生獨立探索。先進行內部協商,各小組在規定時間內討論話題,探討導致水資源短缺的原因,探索出解決水資源短缺的方案,并寫出關鍵詞、主要的句子,在這一環節,教師可以在教室里巡視,觀察各組學生的反應并加以適當啟發,這一環節類似頭腦風暴,學生可以盡可能多地聯想出與該話題有關的詞和短語;然后在小組內共同協商;最后是小組發言,這時,其他小組成員要聆聽并找出對方的語法、觀點或論據等方面的問題,指出語法上的不當或觀點上的偏頗,對其加以改正并說出自己的觀點,教師根據出現的問題進行提問并加以點評、修正。

  從組內探討到組間討論,然后動筆去寫,落實到書面上,再經過反復的修改和揣摩,形成一篇比較通順的文章。各小組之間再進行互評修改,學生之間取長補短,豐富自己的表達。老師可以利用多媒體向學生展示一兩篇范文,將其重點詞匯、句型、特定的表達標注出來,進行評改,讓學生參考、對照自己的寫作以加深印象。

  四、結語

  “拋錨式”教學模式打破了傳統的課堂教學模式,對構建 “以學生為中心”的教學模式有著重要的借鑒意義。這[第一論文 網專業提供寫作論文和論文寫作服務,歡迎光臨LUNWEN.1KEJIAN。com]種基于“任務”的教學不僅能培養學生的獨立思考能力,而且能鍛煉學生的合作精神。“拋錨式”教學應用于大學英語寫作中,最大的優點就是強化小組討論,從某種角度上講,這是一種“合作寫作、合作評改”的寫作教學模式,一種有較強操作性和實效性的教學策略,它起到了活化課堂、促進思維的作用。作為建構主義學習范疇的“拋錨式”教學或許還存在不盡人意之處,但它的確為傳統的大學英語寫作教學帶來很大的啟示,為大學英語寫作教學提供了新的思路,即教師引導、點撥,學生主動參與,從而提高學生的寫作興趣和寫作能力,創建高效率寫作課堂。

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