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“內化式”班級管理模式在農村初中的實踐策略

發布時間:2015-06-26 15:24

  現代教育要求尊重學生的主體地位,重視學生的全面發展和發揮學生的主動性。心理學、教育學原理告訴我們,人區別動物的特點是人具有主觀能動性,只有當人們真正理解和接收了某種思想,人的行為才具有自覺性、持久性、內需性。反之,若僅靠外在力量約束 ,個人的行為就有強制性、暫時性、表面性。因此,在學生的思想教育中,要重視內因的作用。

  關鍵詞:農村初中;班級管理模式;內化式

  一、背景、目的與意義

  (一)當前班級管理的現狀與反思

  當前,農村初中班主任班級管理工作普遍存在思維陳舊的現象,在管理上表現為“家長制”、“保姆式”(尤其是農村寄宿制初中),在觀念上認為:①班主任的班級管理最大任務就是保證學生不出事;②追求分數與中考升學率。對學生的教育以及班級管理方式過于簡單,忽略了學生身心的健康發展。具體表現為:缺乏對學生的全面教育,缺乏對學生的心理研究,缺乏對學生的全面了解,忽略了學生個人的主動性、積極性、創造性,不利于培養學生的個性與能力的發展,不利于培養他們對集體的責任感與義務感,不利于

  養成民主、平等待人的行為習慣。表現在:

  ①班主任通過運用管理的特權,成為“保姆式”的“全管”,“警察型”的“全控”,民主性、自治性管理變成專制性的管教。教育的過程變成“我說你聽,我說你做”的過程。

  ②舊的管理理念支配下的班級管理。不少班主任認為,用嚴格的班規、班紀管學生是最公平、最省事、見效最快,從實際效果上看能扭轉班級管理中松、秩序亂的局面,在制度管治與民主性管理之間只強調了制度管治,忽視了民主性的理。在人的主體意識、民主意識越來越強的今天,只用苛嚴的制度,死板的規章去管,治標卻難以治本,逆反心理一產生,越治越亂。

  (二)新形勢下農村初中學生現狀

  我校地處城鄉結合部,學生來源決定了學生總體上難以管理的特點,在農村,人的總體素質不如城市人,學生家[第一論文網專業提供論文寫作和職稱論文寫作服務lunwen. M,歡迎您的光臨]長經商,務工,掙錢,一直來從時間上和精力上對孩子教育不夠,缺少溫馨的家庭教育,老師家訪也難以見到家長,而部分家長存有“有錢就有一切,識字不多,掙錢不少” 的思想觀念,潛移默化地影響學生。當發現學生學習、表現退步后,不是從根本上與學校配合找教育對策,有的反而為學生開脫。凡此種種,決定了學生日常行為規范難以管理,出現師生關系不和諧,如頂撞,辱罵,甚至毆打老師現象。學生與學生關系矛盾不斷。出現了一些諸如:學生進網吧,考試焦慮問題,學生沖突問題,青春期問題等一系列新問題。

  為此,探求一種更新、更符合學生特點、時代特征的班級管理模式,是擺在廣大一線班主任老師面前的一項新課題。為此,我們據此進行了一些有益的探索,提出了新形式下農村初中班級管理模式——內化式班級管理模式。

  二、內化式班級管理模式

  所謂“內化式”班級管理,就是通過班主任的思想教育工作,將學校的各項規章制度和辦學思想等“外在”的東西“內化”為學生的自身需要,“內化”為學生自身發展必不可少的組成部分,使學生產生一種強大的內在驅動力,進而轉化為學生的自覺行為,以實現班級管理目標,簡言之就是“內化觀點,外化行為”。

“內化式”班級管理模式在農村初中的實踐策略

  (一)“內化式”班級管理模式的具體做法

  1.明確核心目標——“主體”和“發展”

  (1)發展:班級管理的最終追求是實現學生、教師、行政管理人員的發展,以實現所有個體的發展為目標,以實現個體的全面發展為目標,以實現每個個體的終身發展為目標。

  (2)自主:學生主動性的最高水平是能動。自覺地規劃自身的發展,成為自己發展的主人。這是我們教育成功的最重要標志。

  具體目標是:通過建立相應的班級管理制度,培養學生的參與精神、民主意識及管理能力,提高班級日常生活質量,把班級建設成富于生機與活力的舞臺,學生個性張揚的舞臺。

  2.制定《班級管理公約》,體現充分體現“內化”管理思想

  著名教育改革家魏書生在分析當今學校教育管理的弊端時,曾一針見血地指出:有的學校、班級管理效益低,重要的原因是權力過分集中,領導事無巨細,統統親自出馬,親自決定,忙得不可開交,焦頭爛額,最后集煩于一身,集怨于一身。的確如此,傳統的班級管理,班主任權力過分集中,抑制了學生的“自我發展”。學生往往只是作為消極被動的對象或客體在班級中接受“教育”,在班級管理中學生不是主人,不是主體,而是一個“受教育者”或“旁觀者”。魏書生認為,由集權制向分權制發展是現代社會的特點之一,學校管理、班級管理應該徹底轉變觀念,把民主與科學作為管理的根本。民主管理,就是人人參與的管理,是使班主任與學生,學生與學生構成一個立體的管理網,在管理中發揮群眾的積極性、主動性的管理。

  而在民主管理中,學生參與教育管理,必定將學校的各項規章制度和辦學思想等“外在”的東西“內化”為學生的自身需要,“內化”為學生自身發展必不可少的組成部分,使學生產生一種強大的內在驅動力,進而轉化為學生的自覺行為,以實現班級管理目標。

  根據學校的辦學思想和有關規定,實現核心目標,制定班級管理條例,具體思想如下:

  ⑴正確認識自我,把握自我,戰勝自我,增強責任心和緊迫感,學會做人,三思而行,自覺遵守學生行為準則和學校各項規章制度。

  ⑵明確目標,樹立信心,學會求知,勤奮刻苦,在學習中提高素質、在學習中學會生存。把握每一次機會,將命運掌握在自己的手中。

  ⑶班級興衰,我的責任。

  如果說《班級管理公約》是班級的“根本大法”,那么學生常規管理就是“大法”的補充與細化。制度的制定重在落實,貴在實施、質在檢查。如在“內化式班級管理模式考核日志表”的實施過程中做到“三保證”“三落實”

  --------- 。即人員保證、內容保證、時間保證;計劃落實、考核落實、獎懲落實。而這一切的體現都在于檢查評比的結果。對學生行為檢查評比,難度是較大的。

  例如在學生衛生常規管理中,我們邊實踐邊反思,探索出適合富春第三中學學生管理的新路子——抓習慣教育。因為我們堅信,人的好的習慣積累多了,人的素質就提高了。如果說課堂教學的側重點在于不斷地提升學生文化素質的話,那么,對學生思想、行為的引導,促成良好的行為習慣的養成,乃至形成一個人的良好的綜合素質,無疑是班級管理工作的著力點。

  試想學生隨手扔垃圾前,不可能認真思考該怎么扔,往往只是隨手一甩,一切都是因為習慣的不良:“行為播種習慣,習慣播種性格,性格播種生命”,基于此,我班提出“對學生進行習慣的教育,教師具有教育的習慣”,把三月分定為“習慣教育月”,開展系列教育活動,通過開展“學會走路、學會上下樓、學會說話”[第一論文網專業提供論文寫作和職稱論文寫作服務lunwen. M,歡迎您的光臨]活動,在規范學生的日常行為的同時,使之養成了良好的習慣。

  通過實施各項活動,使班內學生人人有事干、事事有人管,在培養良好衛生習慣的同時,培養了學生的責任意識。此項活動的開展,有力地促進了班風、學風、校風的根本好轉。

  不過,利用“內化式” 《班級管理公約》模式時還應注意以下基本原則:嚴格要求與尊重學生相結合;充分利用集體氛圍約束個人行為;學會和掌握批評的藝術等。

  (二)“內化式”班級管理模式重點建設兩項制度

  1.學生崗位競選制和崗位輪換制

  對學生,實行人人參與的崗位競選制和崗位輪換制,就是把活動的選擇權交給學生。就傳統班干部產生程序而言,符合中學生的選舉辦法,也為廣大學生、教師、家長所認可,但在實際操作中,卻發現存在不少弊端。如從選舉程序來看,在初一年級時,候選人往往由教師提名,讓學生表決,看似民主,實際上更多地受到教師個人因素的影響。從教師角度出發,希望能選出一名能獨當一面的助手,便于開展班級工作。由于班主任老師特有的權威性,使得對班干部的產生與使用往往能如老師的愿,這樣,就自然產生了班干部在培養、選拔、使用上的不平衡,難免產生"終身制"。雖然一部分班干部品學兼優、能力過人,但對絕大多數學生而言,這方面的能力沒有機會得以鍛煉與施展。同時,就學生干部本身而言,在長期缺乏競爭與監督的環境下,不少在位的學生干部能力也提高不快,甚至出現了一些工作上發號施令、盛氣凌人、欺上瞞下等小“官僚主義”的傾向。我們對學生干部的教育也就走入了誤區。另外,教師對干部的認識很大程度上影響著學生對干部的理解。遺憾的是,一部分教師對班干部的理解是片面的。

  表現之一:只要學習好。導致一些學生干部只顧自己的學習,對班級工作漠不關心。

  表現之二:只要能力強。認為班干部是教師的左膀右臂,誰能干,能替代教師的一部分管理工作,誰就是學生干部,這樣就導致了能力強的干部不斷得到鍛煉,能力越來越強,當他的能力無可替代時,“終身制”就產生了。重視了人才的使用,而忽視了人才培養的職責。

  表現之三:只要學生乖。這一現象往往表現為教師的能力很強,他只希望班干部能按自己的旨意行使,不要添亂。因此乖巧的女孩子往往就受到青睞。

  表現之四:只要家長好。某些教師出于某種目的與學生家長達成默契,讓孩子擔任班干部,盡管是極個別現象,但嚴重影響了班干部的形象和教育的聲譽。

  凡此種種,反映了部分教師對班干部理解的片面性,在缺乏有效監督與競爭的環境下,導致了一些“小官僚”的產生,職權也往往被濫用,班級管理效能和教育功能被大大削弱了。

  如何改變這種狀態呢?人民教育家陶行知先生說:“生活、工作、學習倘使都能自動,則教育之效果定能事半功倍。”的確如此,學生一旦明確了自己的職責,懂得了獨立管理,效果必然顯著。我們要利用中學生好勝心強,進取心重的心理激發他們獨立,使學生在實踐中“學會合作、學會負責、學會做人”。

  為了讓每個學生都有參與管理的機會,崗位的設計將變得非常具有挑戰性。除了一些傳統的崗位外,還可設計一些特別的崗位:

  ①每班可以根據自己班級的主要問題設計一些針對性的、可變化的、臨時性的崗位;

  ② 每班可以根據學生的要求,學生喜歡的活動設計一些特長性的崗位、單項活動中的崗位,如活動設計專家、娛樂協調員,等等。

  所有崗位的確立不是由學校說了算,也不是教師說了算,我們主要是聽聽學生是怎么說的,他們對哪些活動感興趣,應該怎樣組織,需要什么樣的崗位。這是崗位產生的主要途徑,而且也將隨著學生的變化而變化,隨著活動內容的變化而變化。

  2.建立交流和討論制度

  隨著“內化式”班級管理研究課題的不斷推進,學生將需要有更多的時間進行交流、討論,選擇自己感興趣的活動,還需要在一個相對穩定的時間地點評價自己的活動成果。因此,學校必須為他們提供一個舞臺。

  交流與討論制度的建立是將教師和學生從單純的知識學習和紀律約束中解救出來,走向自主發展新境界的重要過程,使學校充滿生機活力的必要條件。

  為了建設交流與討論制度,至少應該考慮以下條件:

  ① 經常性。開學初,月考、期中考,學期結束前,交流時間相對穩定,每次都有充分的時間保證;交流地點恰當、舒適,基本保證每位學生與班主任有兩次正規的談心交流。

  ②交流的主題鮮明,最終要達成的目標明確。

  ③所有參與者應預先準備,盡量做到每個參與者都發言。

  ④由參與者的發言中產生問題,由參與者的討論來解決問題,交流結果盡快付諸實踐

  ⑤ 每次活動交流和討論的方式可以是會議、電話、印刷品等。

  (三)“內化式”班級管理模式從兩個活動層面展開

  1.校園生活是學生一天活動的重要組成部分

  隨著“內化式”班級管理研究課題的推進,以活動為“載體”,讓管理“內化”為動力,增強德育的實效性,尤其是學生崗位競選制

  --------- 和崗位輪換制的落實,每個學生都將扮演一定的角色,他們將需要豐富多彩的舞臺。而校園作為學生一天生活的重要組成部分,作為德育環境的重要組成部分,它對學生的思想品德的形成是至關重要的。這個舞臺的建設將是下一步工作的重心所在。教師應當調動起學生的積極性,發揮班主任班級[第一論文網專業提供論文寫作和職稱論文寫作服務lunwen. M,歡迎您的光臨]工作的主動性和創造性,根據情況和需要,發動學生,提高學生自我管理的能力,管理理念是:人人關注三中,人人爭做三中主人,開展“人人有事做,事事有人做”活動——細化,落實,檢查,成立學生志愿者組織——環保志愿者,課間秩序巡查志愿者。開展行為訓練,學雷鋒日活動,清明掃墓,緊急疏散演習,廣播體操比賽,文明班級評選,六一文藝匯演、元旦文藝匯演等德育活動,其管理理念是:寓德育于活動之中,以提高學校德育工作實效性,2004—2006年,深入開展“告別陋習,走向文明”、“講講我的習慣”班會課倡導道德自律。引導學生自覺遵守各項行為規范,“管好自己的嘴,不隨地吐痰,不出口成臟;管好自己的手,不亂扔垃圾,不損壞公物;管好自己的腿,不亂闖紅燈,不踐踏草坪”。自覺養成珍惜自己,關愛他人,維護社會的良好習慣。2006—2009年,進行“提高自護能力——積極疏散演習”的專門訓練,以提高學生自我保護能力以及開展“我見我撿”活動,培養學生良好的衛生習慣。學校最終形成積極、健康、向上的校園精神文化環境。

  為此,學校、教師須為學生的活動提供物質和技術方面的支持,設立專門的活動宣傳欄、通知欄、評比欄等,保證校園生活作為社會的一塊精神樂土,為正在成長著的新人提供一方更為適宜的環境。這樣,既可培養學生能力,又可讓學生體會活動的艱辛與快樂,在潛移默化中使學生體驗教育,“內化“教育行為。

  2.學校積極開展師生互動式心理輔導

  我國處于社會主義的轉型期間,尤其是價值的多元化加劇了現實環境的復雜性,復雜的現實給廣大中學生帶來了不小的沖擊。焦慮,情感,人際關系,師生關系,各種沖突,經常困擾著我們的學生,由這些給學生帶來許多心理問題,出現許多教育的不和諧情景。面對這些問題,我們不可能再靠單一的說教和“堵”就可解決問題,為此我校積極開展心理輔導,以緩解和疏導這些新問題。

  學校從2004年起,在繆群老師的指導下,通過請杭州市的專家孫義農、姚立新來校在暑假期間給老師進行浙江省心理健康教育教師C證培訓,開展C證考試,定期在班級上心理輔導課等措施推動心理健康發展,學校還專門設立了心理輔導站,心理輔導站還將作為德育課題“班主任操作特別心理輔導”的主要承擔者和操作者,做好立項及其操作工作,學校同時設立了心理輔導室,其常規工作:團體輔導、個別輔導,放松室,心理測量等,班內還專門有心理委員,其作用是及時下情上達,心理輔導站要對心理委員工作進行必要的總結,形成文字。心理輔導站在2005年被評為“杭州市優秀工作站”,充分發揮其“助人自助”的作用,同時,學校還成立了德育導師制,發揮德育導師的作用:多談心,幫助、溝通、理解。現已形成家庭——學校——社會三級育人網絡,形成育人合力。為促進學生健康發展提供了思想和組織上的保障。

  其次,通過形式多樣的師生互動心理輔導和咨詢工作,緩解了學生中出現的一些問題:如考試焦慮問題,學生沖突問題,青春期問題等,使學生能正視這些問題并且試著自己去解決這些問題,既豐富了學生生活,增長了見識,又融洽和諧了師生的感情。

  (四)實施“內化式”班級管理模式嘗試使用的模糊評價體系

  模糊評價體系不強調分數的必要性,但這并不意味著它的實現輕而易舉,相反,它比簡單的分數評價更加復雜,需要精心設計。如何對零散的、偶發的事件進行評價,并將這些事件構成一個體系,以一種日常化的方式顯現出來,并使這種評價為每一個教師,尤其是每一個學生所掌握,這不是一件容易的事。大致做法如下:

  1.結合本班實際制定了切實可行的學生品德行為規范考核標準與辦法,對本班每位學生進行日、周、月、學期、學年考評。學生品德行為考核實行積分制,按學生實際得分可分為優秀、良好、合格、不合格四個等級。班級成立由學生代表組成的考核小組,在班主任指導下具體負責對本班學生的每日品行考核,一周小結一次;以月考核為基礎,一學期作一總結。累積兩學期的考核情況作為學年考核結果。考核過程充分發揮學生自我考核、自我評價的教育功能,使學生在經常性的自我考評中尋找差距、接受自我教育。同時,學生品德行為規范考核結果和“陽光少年”、“三好學生”、“優秀團員”、“優秀學生干部”的評比緊密掛鉤。

  為引領校園的文化氛圍,樹立學生的身邊榜樣,配合學校“快樂自我,陽光校園”主題活動日系列活動,學校舉行“陽光少年”評選。其評選程序是:由校園電視臺發布評選通告,采取集體推薦和個人報名的方式進行報告,先進行班級推薦與初選,產生班級內“陽光少年代表,再由學校組織評委會進行56進20 ”的評選復賽,最后,前20名同學通過形體展示、演講、才藝展示,回答評委提問等方式,現場展示自我“陽光”的心想,把20名同學的主要事跡做成宣傳板展覽,下發選票讓全校教師、學生參與投票,以及網上投票,最后決定富春三中的“陽光少年”(前10名)和“青春少年”(11—20名)。我班的陸麗娜同學就以優秀的表現被評為富春三中“陽光少年”。

  2.各種活[第一論文網專業提供論文寫作和職稱論文寫作服務lunwen. M,歡迎您的光臨]動盡管許多是量化細則,且列出考核標準,但要把每天考核活動都應該記錄下來,并整理歸納,妥善保存,也并非是一件容易的事情。需要班主任長期的指導學生,在值得評價方式的過程中進一步明確學生心目中確立行為標準,它使學生更清楚什么是好,什么不好,它比分數評價更加貼

  --------- 近現實生活,更加感人,更加具有改變行為的影響力。我們經常能從一個感人的錄像中發現模糊評價的威力。

  3.模糊評價的一種參考工具:

  ① 需要一個記錄設備,可以是紙、錄音機、一個儲物柜,一張表格等;

  ② 記錄個體具有影響力、內蘊深刻、感人肺腑的行為表現;

  ③ 此外,需要一個相對確定的時間,一個相對穩定的場合把這種評價及時反饋給學生;

  ④ 可以有固定的記錄者和評價者,也可以不固定,人與人之間相互評價。

  當然,我們要認識到,模糊評價體系不能夠完全取代以往的傳統評價系統,他們各有優劣,相互補充。

  三、內化式管理模式的效果與實踐的思考

  1.初期效果

  自2005年來,通過近5年的實踐,反響較好,非常幸運的是,通過“內化式”班級管理模式,本人所帶的班級多次受到表揚。實踐證明:開展“內化式”班級管理模式的班級與未開展“內化式”班級管理模式的普通班級在班風、學風上反差較大。當前,學校師生關系融洽,班際競爭蔚為風尚,學生勤奮守紀、情緒健康樂觀,出現了建校以來最為理想的局面。

  并且自“內化式”班級管理模式課題(班級心育坊)開展以來,廣大師生積極投身教育的實踐與研究,這一課題的研究有利于加快班主任隊伍的建設。使學校的校風、班風、學風得到較大改善,學生各項違紀事件明顯下降,對學校的教育教學質量的提高做出應有的貢獻。學校德育科研為學生的學習提供了動力和堅持力,越來越好的校風、學風促進了學校辦學水平的不斷提高:先后被評為全國文明禮儀教育示范基地、浙江省文明禮儀樣板學校、浙江省一級標準化學校、浙江省食品衛生A級餐飲單位、杭州市文明學校、杭州市綠色學校、杭州市平安示范校園、杭州市優秀心理輔導站、杭州市愛國衛生先進單位、富陽市先進基層黨組織、富陽市綜合治安重點單位等稱號。“內化式”班級管理模式已作為我校校本班主任培訓的教材和德育實驗陣地的理論基礎。

  2.反思

  “內化式”班級管理模式是針對農村初中教育過程中出現的問題與障礙提出來的。一切教育研究都應以立足于教師的“合作參與”,來“解決教育問題”,改進教育實踐,同時,還需要將變化的過程中加以提煉。班主任是班集體的組織者、建設者,在班級自主管理中起著關鍵作用。課題使學校給班級放權,班主任的管理權利大了,責任也重了。所以使得班主任不斷提高自身素質,以管理特長取信于任課教師,進一步樹立了新的教育觀念,構建了以“生本位”思想的班集體,用新型的師生關系取信于學生。

  筆者認為學校教育改革著重在:應用規律進行干預問題,而不單是揭示問題的規律。因此,學校改革研究主要是追求教育實踐的有效性,而不全是發現事物規律性,因此它不必完全追求方法的科學嚴密性,而要追求發現問[第一論文網專業提供論文寫作和職稱論文寫作服務lunwen. M,歡迎您的光臨]題和解決問題的合適性。課題的研究有利于德育方法、手段、機制的創新,使學校德育工作形成特色。有利于把德育的目標和內容“內化”為學生的素質,真正進入學生頭腦,就必須對德育的方法、手段、機制等進行改革和創新。況且從我校(農村普通初中)的實際效果來看,越來越發揮著重要作用。

  “內化式”班級管理模式是一個大課題,僅用3——5年的研究只能是粗淺的,今后我們還將著重在拓寬該課題的內容方面作進一步的深入研究,在實踐中進一步完善“內化式”班級管理模式,使學校德育工作更具規范性、實效性,為學校的德育科研添磚加瓦。

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